“老师，我不可以。”
“老师，你可不可以帮帮我。”
在这短短九天的支教时间里，这是我听到孩子们对我说得最多的话。在我给孩子们上课的时候，每次当我开始给孩子们布置一个新任务或者是要求他们完成点什么的时候，他们的第一反应就是自己做不到。当我听到这样的话，其实心里多少有点难受，所以我总是一次又一次地对孩子说：“我相信你可以的，来，我们慢慢地再试一次好吗？”
直到后来，我问孩子们为什么总是在面对一件事情的时候第一时间就是否定自己，认为自己不可能完成一项任务。大部分的孩子都说是因为害怕出错而被同学们笑话，还有的孩子说是觉得自卑不敢去做。但其实就我对这群孩子的观察，他们在上课的时候是很活跃的。对我布置的任务也能很勤奋地去完成，但是却偏偏缺少尝试新事物的冲动。
根据心理学家埃里克森的人格社会心理发展阶段的理论，这个阶段的孩子正出于探索的活跃期。他们对这个世界是充满好奇的，对生活充满了各种各样奇奇怪怪的思考。而他们面临的最大危机就是勤奋和自卑。这个时候对他们产生重大影响的人有他们的邻里，同伴，师生，父母。如果这个时候孩子的勤奋没有得到同伴，老师的认可，尤其是老师的认可，那么他们很可能就会对自己的勤奋产生质疑，认为自己的勤奋是得不到认可，很有可能就比放弃了对勤奋的追求。正是因为懂得了这一点，所以我们的教学大多都倡导以鼓励孩子为主，去增强他们的自信心。
但是我同时也了解到，由于我们的学生多是留守儿童，平日里都是由爷爷奶奶来照顾。而老人家并不懂太多这种科学的理论，更多时候都是在凭经验教导孩子。对于孩子的一些行为。可能也是往往以告诫阻止为主，这样在一定程度上也影响了孩子主动创造的积极性。
支教不是光有一股冲劲就可以做好的，它同时也需要很多科学理论的支撑。所以作为支教老师，我们应该充实自我，才能真正给学生带来高质量的教学。我想，我会一直砥砺前行，让我的学生们在面对新事物的时候能振臂高呼：“老师，我可以！”
